中職學校何去何從是我國現代職業教育體系建設中一個急迫的問題，也是引起廣泛社會關注的民生問題。中職校的改革，歸根到底是培養什么樣的學生的問題，而核心素養體系是近年來教育理論界熱議并倡導的人才培養的結構性框架，以此為出發點求索中職校的發展出路，對于從根本上洞悉該問題的實質應有頗多啟示。

“教育應培養什么樣的人”是一個永恒的問題，不同時代對此有不同的回答。

當下人類社會正經歷著千年未有之劇變，正全面跨入信息化、知識經濟和全球化的時代，第四次工業革命以超乎每個人想象的速度、深度與廣度改變著人類社會。

同時，改革開放以來，我國的物質生產取得了較快發展，但深陷于社會道德滑坡、利益階層固化、功利主義泛濫等泥潭之中，傳統優秀文化衰退、少子化等因素疊加其上，導致我國的教育應試痼疾難除，造成學生的人文素養貧弱、價值觀幼稚、社會適應力不足、實踐和創新能力欠缺等嚴重不良后果。

為了應對日新月異的社會與經濟變革，發達國家上世紀末開展了關于“核心素養”的研究，聯合國教科文組織、經合組織、歐盟等國際組織提出了大同小異的核心素養指標；林崇德教授領銜的課題組也于2016年發布了《中國學生發展核心素養》，把我國學生應具備的核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，并細化為國家認同、理性思維等18個基本要點。

這一核心素養框架相當全面，但針對性有所欠缺。從適應信息化社會的需要來看，從匡正我國教育的嚴重弊端的需要看，我國學生應具備的關鍵性核心素養應包括以價值觀、世界觀、人生觀為內核的人文素養，以及批判性思維能力、創新能力、自主學習能力、審美能力、信息素養等。

這些核心素養指標不僅適用于普通教育學生，職業院校的人才培養規格無疑也應向此看齊。

從核心素養的角度來看中職教育，不足相當明顯。我國的中職教育一直聚焦于培養學生的實際工作能力，并引以為豪。然而，工作能力僅僅是作為“完整全面的人”的一個要件，而且很難說是核心要素。

古往今來的思想家在論及人的本質時均首先指向價值觀與品德，也重視與高尚品性密切相關的獨立性、批判性、創造性思維，操作性技能不是關注的核心要素。中職教育對應的工作技能并不復雜，聚焦于相對簡單的操作性技能，導致教育內容的知識深度、智力挑戰性、創新性等明顯不足，即中職教育的含金量不高。

更值得警醒的是，以發展操作性技能為己任導致中職教育事實上忽視學生人文素養的培育，文化基礎類課程普遍不受重視，專業課程不涉及技能的社會意義，也不關注學生的心靈成長。偏狹的理念與培養模式造就的是“工作機器”，而不是具有豐滿靈魂的完整全面的人。

學生的人文素養貧乏，精神狀態不佳，甚至缺失基本的是非觀、審美觀、道德認知等，這是公眾在某種程度上對中職學生抱有偏見的關鍵根源。即使是中職校的教師，也普遍抱怨學生的綜合素養差，為人處世、學習的態度和習慣等不盡如人意。

實際上，中職學生與普通高中學生的差距不僅表現在知識學習和考試成績上，更體現在態度、習慣、心理素質等方面。因此，對標核心素養框架，中職校的辦學理念、定位與培養過程存在偏差，很難有力地促進學生核心素養的發展。

一些人認為中職校為企業輸送了大批適銷對路的技能型勞動者，不可或缺。然而，由于綜合素養差，企業實際上并不真心歡迎中職畢業生，招收中職生實為無奈之舉。中職生匹配的崗位所要求的技能并不高深，企業不強調中職生嫻熟掌握具體的工作技能，因為通過企業內訓，這樣的技能能夠在短期內有效習得。

企業更重視中職生人文性的核心素養及職業道德：

積極向上、主動進取、勤奮好學、吃苦耐勞、團隊合作、敬業、明理、忠誠、謙虛、擔當等。

而這些恰恰是許多中職生的弱項。中職生就業率高，但短期內離職率也很高，這種現象表明了企業對中職生的矛盾心態。

在工業機器人迅速推廣的背景下，對中職畢業生的需求將快速減少。另一方面，行業、企業千差萬別，什么樣的企業需要中職生是必須認真考量的基本問題。一般而言，對技術要求不高的勞動密集型工業企業、服務業中大眾化的企業是中職生就業的主要領域。

在工業機器人的沖擊下，在我國政府力促經濟轉型升級的政策壓力下，這些企業的發展前景并不樂觀。如果中職教育以滿足這些企業的人力資源需求為目標，就會削弱對學生核心素養的培養，導致學生失去可持續發展的基礎，難以適應未來社會的工作需要，而這樣的圖景并不遙遠。

總之，中職校的未來趨勢從根本上取決于其是否有利于學生的完整全面發展，是否能培養當下和未來社會與經濟發展真正需要的人才。對照核心素養框架，中職校的短板顯而易見。

中等職業教育應從主要面向就業的終結性教育轉向職業預備教育或職業生涯教育。組織樣式的改變并不是根本困難，關鍵的前提是必須切實確立以學生的發展為本、以核心素養的培養為旨歸的理念，這是關系到中職校乃至整個中等教育體系改革的理論基石。