什么是現(xiàn)代職業(yè)教育？其關(guān)鍵要素應(yīng)當(dāng)包含哪些方面？這是目前職教界正熱議的話題。答案可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，人們提出了各種各樣的指標(biāo)，比如實(shí)訓(xùn)設(shè)備的裝備水平、信息化水平、人才培養(yǎng)模式的特色、職業(yè)教育體系的完善程度等等。這些方面當(dāng)然都很重要，然而更為重要的還應(yīng)當(dāng)是緊緊圍繞人才培養(yǎng)的那些關(guān)鍵方面。教育界當(dāng)前有種強(qiáng)烈的聲音，那就是要求教育回歸它自身，這一思想的提出很有針對(duì)性，也很及時(shí)。從這個(gè)角度看，現(xiàn)代職業(yè)教育的建設(shè)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)緊貼人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)展開(kāi)，而其中最為關(guān)鍵的要素就是課程、教學(xué)與教師。只有當(dāng)這三個(gè)方面真正建設(shè)好了，我們才會(huì)真正擁有現(xiàn)代職業(yè)教育。

首先是課程。之所以把課程作為首要要素，是因?yàn)檎n程是現(xiàn)代教育的基石，它是教育中的基礎(chǔ)設(shè)施。如果沒(méi)有高質(zhì)量的課程體系，職業(yè)教育的很多建設(shè)工作都會(huì)事倍功半，甚至是毫無(wú)收獲。比如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不以課程功能為依據(jù)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是盲目的；再比如教育質(zhì)量，如果沒(méi)有完善的課程體系，提升教育質(zhì)量的依據(jù)是什么？憑借什么對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)和監(jiān)控？對(duì)我國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，要集中精力解決的是國(guó)家課程的建設(shè)問(wèn)題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育之所以已開(kāi)始全面邁入現(xiàn)代化階段，就是因?yàn)樗麄冊(cè)?0 世紀(jì)90 年代直至21 世紀(jì)初，已基本完成了職業(yè)教育的國(guó)家課程體系建設(shè)，如英國(guó)的NVQ 體系、澳大利亞的培訓(xùn)包體系、德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系（其培訓(xùn)條例早就非常完善）、美國(guó)各州的職業(yè)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系等等。那么我國(guó)的情況如何呢？這些年來(lái)，課程改革的理念一直層出不窮，職業(yè)院校的課程建設(shè)一直處于較為活躍的狀態(tài)，然而成效并不顯著，這是為什么？就是因?yàn)槲覈?guó)缺少一套科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)教育國(guó)家課程體系。這套課程體系的缺失，已成為影響當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要因素，也是影響我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的關(guān)鍵障礙。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)，首先必須深入研究、系統(tǒng)規(guī)劃，建設(shè)一套處于國(guó)際領(lǐng)先水平的職業(yè)教育國(guó)家課程體系。

其次是教學(xué)。大家非常關(guān)注教育質(zhì)量，圍繞這一問(wèn)題也展開(kāi)了很多研究，采取了很多行動(dòng)，但要明確的一點(diǎn)是，教育質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量。我們常常用一些條件性指標(biāo)去評(píng)估一所職業(yè)院校的教育質(zhì)量，比如實(shí)訓(xùn)設(shè)備如何、師資如何。要知道，如果這些要素沒(méi)有在課堂教學(xué)層面真正發(fā)揮作用，那么評(píng)估的結(jié)果就可能是不正確的。但目前這種情況恰恰存在，甚至比較普遍，比如一些比較有能力的職業(yè)院校教師，他們并沒(méi)有把主要精力用于課堂教學(xué)，而是熱衷于各種競(jìng)賽，或是其它外部活動(dòng)。我們有時(shí)還會(huì)用一些代表少數(shù)學(xué)生教育質(zhì)量的指標(biāo)去評(píng)估整個(gè)教育的質(zhì)量，如技能大賽的獲獎(jiǎng)數(shù)等等，但有時(shí)二者之間幾乎沒(méi)什么關(guān)系，甚至是負(fù)相關(guān)。真正能體現(xiàn)教育質(zhì)量水平的是課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)檫@是直接與所有學(xué)生密切相關(guān)的，且是日常性的。只有通過(guò)狠抓課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生真正感受到了現(xiàn)代職業(yè)教育，才能說(shuō)我們擁有了現(xiàn)代職業(yè)教育。但這恰好是目前職業(yè)教育極為薄弱的地方。很多學(xué)生不愿意到職業(yè)院校學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗麄兏杏X(jué)學(xué)不到什么東西。要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，除了要關(guān)注課堂教學(xué)，把主要教育資源用到課堂教學(xué)，建立有效的外部監(jiān)控體系也是有必要的。在美國(guó)，其職業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)控要深入到課程層面，我們常說(shuō)他們的職業(yè)教育不是學(xué)校本位的，而是課程本位的，這一經(jīng)驗(yàn)其實(shí)值得我們借鑒，如果我們一直停留在學(xué)校層面，很可能監(jiān)控不到真正的教育質(zhì)量。

再次是教師。教師對(duì)于教育的重要性毋庸置疑，然而這里關(guān)心的問(wèn)題不是我們擁有什么樣的師資隊(duì)伍，而是我們擁有什么樣的獲得優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的教師培訓(xùn)體系。只有有了一個(gè)規(guī)范、系統(tǒng)的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系，我們才會(huì)源源不斷地獲得優(yōu)秀的職教師資，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育才有了可能。如果缺少這樣一個(gè)體系，總是采取一些項(xiàng)目化的方法去突擊性地解決教師能力不足的問(wèn)題，這樣的教育無(wú)論如何不能說(shuō)是現(xiàn)代化的。看看歐美這些發(fā)達(dá)國(guó)家，哪一個(gè)擁有現(xiàn)代職業(yè)教育的國(guó)家是沒(méi)有穩(wěn)定、系統(tǒng)的職業(yè)教育教師能力獲取路徑的？然而我國(guó)目前還沒(méi)有建立這一體系。人們一想到教師培訓(xùn)，馬上聯(lián)想到的就是申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目、辦班。這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束了不知道是否還有下一個(gè)項(xiàng)目，這批教師培訓(xùn)完了也不知道另一批教師是否還有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。其實(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要理解為一種行動(dòng)，也要理解為一種理念、一種文化、一種精神。與現(xiàn)代職業(yè)教育密切關(guān)聯(lián)的應(yīng)當(dāng)是真實(shí)、務(wù)實(shí)、長(zhǎng)效，而不是浮躁、表面、短效。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，關(guān)鍵是要回歸教育本身，用一種務(wù)實(shí)的態(tài)度，著力于那些對(duì)全體學(xué)生受教育狀況具有直接影響的因素，以及那些對(duì)職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義的要素進(jìn)行建設(shè)。任何脫離實(shí)際的為了建設(shè)而進(jìn)行的建設(shè)，都是與現(xiàn)代職業(yè)教育的精神背道而馳的。