一、封閉式管理的界定

1、教育管理學定義:管理系統由指揮中心、執行機構、接受單位、反饋機構組成，并且形成管理的封閉回路，這種教育管理系統叫封閉式管理。

2、學校封閉式管理：學校通過嚴格的管理,學生全天不能隨便走出校門,其生活、學習、活動等一律在校內進行,只能在某一特定的短時間內允許學生在課間出�；顒�。

二、學校實行封閉式管理的背景

學校實行封閉式管理應當說有它的歷史性和社會性。一是全社會教育思想和教育理念的局限。伴隨著基礎教育的發展，"封閉式管理"逐漸成為我國教育管理的一種時尚。而應試教育又將"封閉式管理"變成了"金字招牌"。"封閉式管理"的學校也成為眾多家長認可的學校。家長把孩子送進這類學校，認為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺得放心，而學校則希望通過封閉式管理營造一個理想的學習環境，讓學生能專心學習，提高升學率。國家社會治安綜合治理，也提出了"封閉式管理"的要求，管好自己的門，管好自己的人，學校這樣做從某種意義是說是在執行國家政策。二是家庭教育的缺失帶來的無奈選擇。家長外出打工經商的多，對子女的管理疏忽。有住宿生的學校更是不得不承擔對學生的日常監管。三是學校周邊環境的影響。網吧成片，商戶封門，學校為凈化校園環境大多選擇實行封閉式管理。四是建立學校主體意識的社會需求。

三、學校實行封閉式管理的優點

我曾經在兩所學校推行封閉式管理，體會很多。校風學風、生容生貌等方面出現了許多積極的變化，社會、家長反響良好，封閉管理的優勢大大凸顯。

1、有利于學校落實學校規章制度，創造一個良好的管理氛圍。

實行封閉式管理后，學校形成了一個相對獨立的環境，避免了外部的干擾，學校得以嚴格執行安全方面的相關規定。封閉式管理對學生的起床、睡覺、吃飯、學習等一切在校的活動都進行了統一的規定，學生按照各項規章制度進行活動，科學地規劃生活，可以逐步形成嚴謹的學習作風和雷厲風行的生活作風，能夠養成嚴明的紀律觀念和規則意識。諸如到校、就寢、衛生等方面的制度更好的落實。如果輔以嚴格的門衛制度，學校能有效的把各種不利于學生、學校的社會人員擋在校園之外。

2、有利于學校落實安全管理規定，營造一個安定的生活環境。

首先，交通安全隱患得以大大降低。據統計，大多數學生交通意外傷害事故都是發生在上學、放學的路途中。學校實行封閉管理后，學生每天上下學的交通次數減少了，住校生一周內基本不接觸公路交通，使交通安全隱患立減，同時也大大減輕了校園周邊道路的交通壓力。第二，飲食安全得到有效地保證。實行封閉管理后，切斷了學生接觸不潔食品的渠道。第三，學生免受校外不法傷害。學校實行封閉式管理后很大程度上減少了學生意外傷害事故的發生，為學生提供了一個安定的生活環境。

3、有利于學校落實育德養志措施，形成一套適宜的育人機制。

封閉式管理之所以得到很多學校的青睞，很重要的原因就是能夠減少社會不良誘惑因素的影響，防止外來干擾，讓學生安心學習。青少年學生畢竟不很成熟，自控力很差，學校外邊的錄像室、網吧、歌舞廳等娛樂場所以及復雜的社會動態對學生們都充滿著誘惑和沖擊，處理不好學生很容易沉溺校外玩樂或受到干擾，以致荒廢學業。而封閉式管理卻可以很大程度上屏蔽這些誘惑，隔絕干擾，讓學生"一心只讀圣賢書"。

封閉式管理能夠保證學生作業和學習時間，如將原本耗在上學、放學途中以及閑呆在家里的零散時間，變成學生可以自主安排學習內容的整塊時間。有學校統計，實行封閉式管理后，學生每天學習時間增加3小時以上，而且學校的升學率也會顯著上升。

現在的學生大都是獨生子女。在家里，許多學生總是衣來伸手，飯來張口，凡事都由大人張羅打理，都不同程度地存在以自我為中心、任性固執、沒有責任感等缺陷。如果實行寄宿制、全封閉的軍事化管理，按照統一要求生活作息，就有效地鏟除了"催生小皇帝的土壤"；學生在實踐中學習自主管理衣食住行，自主安排學習生活，自主處理人際關系，自主安排消費理財等方面的自我管理能力。通過開展集體跑操、集體午休、集體宣誓、輪流勞動、輪流檢查等紀律嚴明的組織性活動，培養學生的平等意識和團隊精神，形成友好融洽、相互關愛的氛圍，在不知不覺中逐步校正心理缺陷，培養責任感，形成健全人格。在集體生活中，學生學會做事、學會共同生活、學會生存，優秀個人品質與良好行為習慣的培養得到不斷提高和完善，交流合作的能力進一步加強，對現在的高中學生中存在的孤僻、任性等心理障礙也有一定的矯正作用。

4、有利于學校提升管理水平，打造一個高效的管理體制。

封閉管理同時對學校的硬件建設、管理人員的素質和學校的管理制度等方面提出了更高的要求。一是封閉管理后，對學校的硬件要求提出了更高的要求，學校必須為學生提供一個舒適、安定的學習生活環境。尤其要為學生提供質優、價廉的生活服務和充足的文體設備和設施。二是封閉管理后，對學校管理人員的素質提出了更高的要求。由于學生在校學習、生活的時間延長，學校就要配備相應數量的管理人員和服務人員。如行政管理人員、專職教學人員（各專業俱全）、安全保衛人員、衛生防疫人員、圖書、儀器管理人員等等。尤其是食堂、商店的服務人員素質要求更高。三是學校封閉式管理使學生在校時間長，學校責任更大，因此要有相配套的管理制度。除有細致的教育教學管理制度以外，對后勤管理要落實職責，安全管理要責任到人。學生宿舍管理人員、食堂管理人員、門衛以及巡查人員要忠于職守，認真負責，發現安全隱患要及時上報處理，保證學生有一個安定的學習、生活環境。

四、實行封閉式管理的弊端

"封閉式管理"不是平白無故的產生出來的，是應試教育發展到今天的產物，社會對學校的評價知只是簡單的對學校升學率的關注。因此，一些生源較差的只能選擇封閉式管理爭取成績，以拉動生源，而重點校也在原來的基礎上嚴格管理，讓學生的成績同穩步上升的升學率掛鉤，也便吸引了更多家長的目光，可以說"封閉式管理"已成為教育一個新模式，也成了家長選擇學校的指標。但是其所引起的惡性事件卻為其敲響了警鐘，2000年上半年，在湖南某個實行"封閉式管理"的學校，一初中男生無法忍受學校的嚴厲的生活處罰制度而受到同宿舍的人的歧視和排斥，竟以死來解脫。另一所"實行封閉式管理"的學校的，某學生因為太想感受校外的生活氣息，不顧禁令欲翻墻而出，結果摔成重傷在醫院久治不愈，更多的學生在封閉式管理下出現緊張、不滿、頹喪和反抗的情緒，應該引起教育改革者的反思：封閉式管理的作用到底有多大？它給學生的是什么？

1、封閉式管理違背了教育規律。

校園二十四小時全封閉，沒有學校特別允許，學生不能出大門半步。學生在校園內每天按照學校的安排進行學習和生活，沒有個人的選擇和需求。由于缺少與外界的接觸，溝通與交流也就失去了學會做人，學會生存，學會適應社會的機會。這樣的學生是很難面對知識和信息變化如此之快的未來社會，很難適應紛繁復雜的社會交往，更談不上參與社會的競爭。顯然，這種抹煞學生個性發展的封閉式管理是與以人為本的教育理念相悖的。

學校只是作為社會整體的一部分，沒有任何一個組織系統能夠自我孤立與封閉，與外部環境毫無關系。學校正是在與外部環境的聯系過程中，獲得賴以生存與發展的資源，實現發展。我國著名的教育家陶行之曾指出："不運用社會力量便是無能的教育；不了解社會的需要，便是盲目的教育。"而強行割裂學校和社會的聯系是違反客觀規律的。封閉式管理割斷社會與學校的聯系，他只能讓學校再很短時間內獲得更多榮譽，但是社會失去的卻是全面的人才，不僅對社會的長遠發展沒有好處，而且對學校的發展產生了深遠的影響，可以說明清王朝的八股科舉制度埋沒了許多精英，而應試教育的今天，作為應試教育的產物，封閉式管理也將影響到更多學生的全面發展。

學生（特別是中小學生）應該在陽光下快樂地成長，封閉式管理無疑把學校變成了"圍城"，學生們在"圍城"中生活、學習，能快樂嗎？"學校教育"只是"大教育"的重要組成部分。但是，"學校教育"不是學生要受的唯一的教育。"大教育"應該是社會、學校和家庭的教育的總和。學校實行封閉式管理，只能是現階段下教育的極端。它違背了教育的規律，與我們所提倡的"和諧教育"、"快樂教育"、"素質教育"是背道而馳的。

2、封閉式管理破壞了學生對學校的良好感覺。

學校就是要以人為本的理念，把學生放在第一位，以學生個性發展需要為本，是最大程度的開掘，發展學生的潛能。封閉式管理的教育是截然不同的，實質就是對學生個性的一種桎梏，培養出來的都是乖孩子，是一個個馴服的"機器人"。學生也對封閉式管理的學校比喻成"監獄"，每天都像一個服刑的"犯人"在鐵墻下不停歇地重復著一件事。像"籠中小鳥"，渴望著飛翔藍天，展翅遨游于天地，可惜它外面的籠子做的是那樣的結實和緊密。時時刻刻都處在一種壓抑，一種從心理到身體上的壓抑。人人都表現得規規矩矩，但個個都顯得神情漠然。正如有人所說的東方似"羊"的教育，培養的目標是溫文爾雅、逆來順受、安于現狀的人；西方似"狼"的教育，培養的是個性張揚、敢于挑戰、不斷超越的人。這比喻非常恰當，在封閉式管理的學校中，學生就是任人宰割的羔羊，只能任人宰割，而沒有自主權，只能對學校有一種懼怕和壓抑感，哪里有自己的舞臺，能夠一展自己才華的成就感。

3、封閉式管理削弱了社會和家庭的教育功能。

教育本是社會生活的一部分，學生的教育并非學校所能單獨承擔。對于學生來說，學校與社會、家庭一樣，只是其生活的場所之一，而且這一場所只有與其他場所保持密切聯系，實現精神性的溝通與互補，才能保證學生生活的完整和人格的健全。但是，"封閉式管理"卻高舉利斧，將學校與社會及家庭一分為二。在學校這座孤島上，學生與世隔絕，其生活世界被強行劃定：生活中沒有了曠野里清新的空氣，沒有了市井的嘈雜與社會的風云，全部的生活內容只有兩個字---"學習"。人的發展的豐富性，根源于人的社會關系的豐富性和生活經驗的豐富性。馬克思早就指出：人的全面發展必須以建立豐富的社會關系為前提。封閉式管理剝奪了學生生活世界中的社會部分與家庭部分，又怎能造就出健全的人格？學校應該是一個橋梁，應該是家庭和社會作為與學生溝通的紐帶。而如今學校正在失去這個作用，正在向另一個極端發展，而家庭與學校的溝通也只局限于學生犯錯誤，學校將一紙處分與家長。何談溝通，只是要家長來看看自己孩子的表現。家庭對學生的交流也變成了投資與成績的對比，正因為學校的封閉，家長以為只要進了學校，就已經完成了義務，就要學生出成績來平衡其投資，雙方之間的代溝已經越來越深，學校則是置之不理，只是抓生源和升學率。學校只能算一個小的社會，而"封閉式管理"又將這個學校變得更加狹小，而面對當今紛繁復雜的社會，學生們不能總讓別人告訴這是對的應該做的，那是錯的是不應該做的。整天活在別人的襁褓之中，而不知道外面的天有多大，外面的海還有多么的藍。

4、封閉式管理忽視了學生的自我教育。

封閉式管理是建立在嚴格有序的基礎上的，學生在學校統一著裝，統一出操和熄燈的時間，統一上課和就餐的時間，統一宿舍和物品的擺放，統一檢查宿舍和教室的公共衛生。雖然在一定程度上培養了學生自立的能力，但是不是從根本上培養了一個學生的自立能力，而是通過枷鎖的形式，使學生完全處于被動局面，而相對西方所培養的自強自立的學生來說，封閉式教育有它的失敗之處。正是因為如此，將學生封閉在一個窄小的空間去培養他們的自立能力未免貽笑大方。

校園是提供學習和生活的場所，它是學生展示才華和塑造自我的基地。封閉式的學校必須嚴守一大堆學習和生活制度往往與嚴厲的懲治直接掛鉤。在這種情況下，學生只能重復著"三點一線"的生活，每天在宿舍—食堂—教室來回旋轉。封閉式管理可以讓學生與外界學生有一定的距離，減少社會上不良風氣對學生的干擾，但也是在學生的自我約束下，建立在一個嚴格的管理制度下，學生在這種制度下學習和生活，喪失主動求知的欲望，主動學習的要求。一旦某天那些規章制度變得無影無蹤，他們就會迷失自己，不知何去何從。培養學生的主動性，讓他們在面對學習上，生活上的困難時，有極高的耐心和極強的毅力才是關鍵，而不是讓他們在"皮鞭"之下變成學習的玩偶，成為一種不自覺的習慣，變"我要學"為"要我學"，對于學生的未來發展有極大影響。

封閉式管理使兒童與家庭生活相分離，有助于提高其生活自理能力，這在一定程度上是正確的。但實踐證明，并不是家庭生活就不能培養學生的生活自理能力，關鍵取決于家長的教養方式；封閉式管理的學校，也并不一定就能培養學生的生活自理能力（一些實行封閉式管理的貴族學校給學生提供了優厚的保育化環境，反而養成其生活的優越感與依賴感，出現社會適應不良的現象）。更重要的是，生活自理與兒童的自律相聯，而真正的自律應以自由為前提，封閉式條件下的強迫性"自律"不是真正的自律�？糠忾]是無法培養學生的自律精神，也無法養成兒童的生活自主性的。

五、學校實行封閉式管理應注意的問題

當然，要讓學校封閉式管理發揮最大的效能，關鍵是要轉變觀念，在嚴格管理的同時，必須樹立封閉管理下的開放式辦學理念。要創設一個讓學生舒心的文化氛圍，確保學生的身心健康發展，積極創建校園文化氛圍，營造良好的育人環境。只有現代化的教育思想和科學化的管理，才能使學生學得輕松、學得愉快，才能使校園變成培養人才的搖籃，個性發展的樂園。

一是要開展豐富多彩的課外活動，減輕學習負擔。

學校重在豐富校園文化生活。除加強校園、教室、宿舍的環境布置以外，充分利用黑板報、宣傳欄、標語、校園廣播、校園網絡等方式營造校園良好氛圍。積極開展各種課外興趣活動、健全學生社團組織，引導學生的特長發展。組織大型活動，組織學生觀看電影、舉辦書畫展、開展文藝演出、組織讀書會、開展體育比賽、邀請社會學者到學校為學生開展講座等，以舒緩學生的學習、生活壓力，豐富學生的精神世界，讓他們以飽滿的情緒投身學習，提高教育教學質量。

二是要有計劃地開展社會實踐活動和社區服務工作。

社會實踐和社區服務是普通高中新課程綜合實踐活動學習領域的重要組成部分，是國家規定的、學校自主開發的每個高中學生必修的一門課程。設置該課程旨在拓展學生的學習空間，豐富學生的學習經歷與生活體驗，實現學生整體、和諧的發展。為此，學校應制定較為詳細的學生社會實踐和社區服務計劃，并積極付諸實施。培養學生探究社會問題的基本能力、人際交往能力、協作能力、組織能力、獨立思考和操作能力以及適應環境的能力，通過實踐活動培養學生的創新精神。我校開設的德育校本課程"新聞30分"就是一項大膽的嘗試，學生每天收看中央電視臺"新聞30分"，開闊視野，豐富了生活。

三是要實現教育手段的現代化和教學方式的開放性。

現代化的教育手段也是學生了解社會的重要途經，例如電視、互聯網設備運用于日常教育，盡可能讓學生每天能觀看新聞、瀏覽健康網頁，讓封閉管理下的學生仍擁有豐富的精神追求。學校積極倡導教學方式的開放性，構建以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。鼓勵和指導學生自主學習，采用因材施教的分層次教學和信息技術的課堂整合利用，擯棄傳統的滿堂灌教學方法，開拓學生視野，激發學習興趣，從而減少封閉管理下學生學習量大引起的厭學情緒。

學校封閉式管理模式的出現，人們對其利弊的爭論一直頗多，可謂是仁者見仁、智者見智。特別是近些年隨著新課改的不斷推進，封閉式管理已成為一些學者口中"應試教育"的代名詞，更有甚者封閉式管理學校被有的學者和媒體誣為"監獄式管理"、"魔鬼式教育"而遭到質疑和炮轟。我想這絕對是對封閉管理這一學校管理模式的曲解。真正意義上的學校封閉式管理絕對不等同于把師生與外界隔絕聯系、封閉視野、禁錮思想，而是體現了一種統一管理、規范行為、鍛煉學生自立能力的理念。在遵循教育教學規律的前提下，將嚴格的封閉管理和開放式辦學相結合，應不失為當前提高學校教育教學質量的有效手段。

封閉式管理是中國教育改革發展道路上的一種選擇和嘗試，隨著社會的進步，隨著教育的發展，它將逐步演變。社會的進步開放，必將帶來教育的進步開放。